МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
Донбасская юридическая академия
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ
ПРОЦЕСС САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТА
Направление магистерской подготовки 40.04.01 Юриспруденция
Магистерская программа по уголовно-правовой специализации
Студент _1_курса 2015 года набора заочной формы обучения
Донецк – 2015
План
Введение
1 Понятия и виды самообразования
2. Развитие самообразование в истории
3. Условия и средства самообразования студентов
Заключение
Введение
Двадцать первый век – век информационного взрываостро усложнил задачи высшей школы. Сегодня образование, полученное в каком-либо учебном заведении, составляет лишь фундамент для непрерывного образования, получаемого, главным образом, за счет самообразования студентов Процесс модернизации образовательной системы, и в частности высшего профессионального образования, ставит задачу подготовки специалистов, умеющих адаптироваться к меняющимся жизненным обстоятельствам, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения разнообразных задач, критически мыслить, грамотно работать с информацией, заниматься самообразовательной деятельностью
Проблема самообразовательной деятельности очень актуальна.
Квалифицированный работник должен быть конкурентоспособным на рынке труда, компетентным, ответственным, готовым к постоянному профессиональному росту. Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы
В традиционной системе образования студент накапливал знания «на всю жизнь», а новый формат предполагает приобретение им базовых знаний, необходимых «для жизни», т. е. «обучаемый» становится «обучающимся» (если раньше студента учили, то сейчас он должен учиться сам). Поэтому высшее образование призвано давать основу для систематического продолжения образования в течение всей последующей жизни, наряду с общей и профессиональной подготовкой.
1. Понятия и виды самообразования
Самообразование человека - это его целенаправленная систематическая познавательная деятельность, необходимая для решения задач, возникающих на разных этапах жизнедеятельности, и социально значимых задач для удовлетворения своих потребностей в целях не только повышения образовательного уровня, но и получения второй и третьей специальностей. Самостоятельная работа становится необходимой для получения качественного профессионального образования, эффективного включения в профессиональную деятельность и социальную жизнь. И. А. Зимняя считает, что самостоятельная работа обучаемого есть следствие правильно организованной учебной деятельности, мотивирующей самостоятельное ее расширение, углубление, продолжение в свободное время. Ее выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексии, самодисциплины и личной ответственности. Являясь одним из видов учебной деятельности, самостоятельная работа рассматривается как важнейший элемент обучения и воспитания студентов.
Сущность и особенности самообразования студентов, по мнению А.В. Дмитриева и Н.Л. Филиппова, заключаются в следующем:
– самообразование студентов – особая сфера их познавательно-практической деятельности, которая имеет относительную самостоятельность, законченность и нуждается в соответствующей
педагогической организации;
Самообразование – это внутренняя потребность. Оно предполагает наличие у студента интереса к такой работе, желание постоянно добывать, расширять, углублять и совершенствовать свои
знания, умения и навыки творческого труда без какого-либо внешнего побуждения;
– самообразование – это такая форма творческой деятельности студентов, в процессе которой они не только достигают цели самообучения (получают систему знания, совершенствуют умения
и навыки, овладевают методикой и техникой такой работы), но и осуществляют самовоспитание (развивают чувства, формируют убеждения, вырабатывают критичность ума и т.д.2).
виды самообразования:
Базовые, или духовные виды самообразования, к которым относятся гносеологическое самообразование (связано со знаниями о познании), нравственное и эстетическое самообразование. При этом само по себе потребление произведений искусства (чтение художественной литературы, посещение театров, музеев изобразительных искусств и т. д.) лишь в той мере может быть отнесено к самообразовательной деятельности, в какой искусство выполняет познавательную функцию; 2) эзотерические (внутренние) виды самообразования. К ним относятся само- образовательное образование, т. е. самостоятельное овладение знаниями о самом самообразовании, самопознавательное самообразование (овладение знаниями о самопознании), самовоспитательное самообразование (овладение знаниями о само- воспитании), валеологическое самообразование (овладение знаниями о том, как быть здоровым, как вести здоровый образ жизни); 3) экзотерические (внешние) виды самообразования: профессиональное самообразование, общественно-политическое (гражданское), правовое, экономическое, семейное, коммуникативное, бытовое и досуговое.
Основные принципы самообразования: непрерывность, целенаправленность, интегративности, единство общего и профессионального культур, взаимосвязь и преемственность, доступность, опережающий характер, перманентность перехода от нижнего уровня к высшему, вариативность и т.д.
Для самостоятельной работы студентов-заочников предлагаются такие формы, как работа с первоисточниками, учебниками, сборниками педагогических задач и ситуаций, разработка моделей занятий, анализ дополнительной литературы, материалы для участия в круговом семинаре и др. Оценивание результатов самостоятельной работы студентов может происходить по рейтинговой системе, что позволит автоматически получить «зачет» по педагогике, успешно подготовиться к экзамену. Так как активизация самостоятельной познавательной деятельности возможна только при условии развития познавательной активности личности и диалога студента с преподавателем, то в пособии представлены методические рекомендации по организации преподавателем учебной работы студентов.
2. Развитие самообразования в истории
Развитие самообразования в славянских государствах связанно с историей книжного пользования и чтения и относится преимущественно к XV-XVI вв. В этот период образование становится фундаментом культуры, а культура - фактом самообразования. Основоположником восточноевропейского книгоиздания стал Франциск Скорина в 1517-1518 гг. в Праге выходит в свет славянский Псалтырь, который в то время использовали для обучения грамоте, и который стал своеобразным учебником по самообразованию. Педагогические воззрения Ф. Скорины стали источником мудрости, а его книги - своеобразными учебными пособиями по самостоятельному усвоению знаний. Большое значение придавалось постижению коренных постулатов православия. Изучение их предполагалось как глубокое овладение содержанием священных книг, понимание их смысла, выработка умения их толкования. Основателем книгопечатания в России и на Украине был дьякон церкви «Николы Гостунского Московского Кремля» Иван Федоров (ок. 1510 – 1583). Во времена процветания крепостного права на Руси (XVII - XVIII вв.) самообразованием занимались одиночки, преимущественно выходцы из привилегированных классов. В XVII-XVIII вв. книга получает широкое распространение среди различных слоев населения. Она служит не только источником информации, но и соединяет начальное образование с самообразованием. Школа и распространение книги обеспечили определённый уровень грамотности населения.
Самообразование развивалось не только с ростом числа образованных людей. Делались попытки приобщить наиболее образованную часть общества к чтению и самообразованию с помощью создания монастырских, церковных, школьных библиотек с фондами гражданских книг, среди которых значительно место занимали сочинения античных авторов - Платона, Аристотеля, Цицерона и др. Увеличение числа образованных людей содействовало развитию самообразования, так как чтение для них стало основой получения самостоятельных знаний.
Существенное влияние на развитие просвещения и идеи самообразования оказал гений М.В. Ломоносова. Создатель первого русского университета своей образованностью, кругозором знаний и научной эрудицией во многом был обязан самообразованию. Труды М.В. Ломоносова полны призывов усваивать науку, совершенствоваться в своих знаниях, использовать книгу для обогащения ума. В становлении самообразования его «Риторика» (Краткое руководство к красноречию) сыграла важную роль, её рассматривают как начало теоретического обоснования прозаического русского языка. Одно из главных ее назначений состоит в том, что она стала едва ли не первой отечественной книгой для чтения и самообразования.
Наибольшего расцвета самообразование достигло в XIX веке. Это было связанно с огромными социальными изменениями в общественной жизни, подъемом революционного движения, отменой крепостного права, приобщения к общественной деятельности широкого круга разночинной интеллигенции.
Отдельно следует отметить такую яркую личность в истории русской культуры и просвещения, как А.Т. Болотов (1738-1833). Он впервые заявил в России о самообразовании и его научных основах. Интереснейшие суждения высказаны им в области педагогики, психологии, политэкономии. Все свои обширные познания он приобрел в результате опорной самостоятельной работы. Его труды издавались и были популярны в обществе. К 60-м годам прошлого столетия стремление к созданию работы по самообразованию оформилось в заметное движение в различных общественных кругах.
В 1891 году при Педагогическом музее Военно-учебных заведений возник «Отдел самообразования», который поставил своей целью содействовать самообразованию посредством составления особых программ для чтения с указанием научной литературы. Этот почин принадлежал Н.А. Рубакину, профессору Н.И. Карееву, В.Н. Мякотину, В.И. Селиновскому, генералу Н.А. Макарову. По мнению инициаторов, этот отдел имел ввиду помогать тем читателям, которые оказались не по силам московские «Программы домашнего чтения», изданные Комиссией домашнего чтения при «Обществе распространения технических знаний».
Вопросам индивидуализации самообразовательной познавательной деятельности в теории Н.А. Рубакина привлекли внимание Н.К. Крупской. Разработка проблем самообразования в трудах Н.К. Крупской идёт в двух направлениях: изучение мотивов самообразовательной деятельности и изучение индивидуальных запросов личности. На этих основаниях разрабатывалась ее методика самообразования. Н.К. Крупская рассматривала его как деятельность, помогающую в решении важнейших государственных задач. Среди них на первый план выдвигается стремление понять производственную квалификацию. Крупская впервые подняла вопрос о создании систематической программы общего образования для сферы самообразования.
К организации самообразования вновь пришлось обратиться в годы Великой Отечественной войны. Это было связанно с тем, что взрослых на предприятиях вынужденно заменили учащиеся старших классов, которые, работая сутками, не имели возможности получить полноценное школьное образование. Кроме того, эвакуация жителей европейской части Советского Союза поставила школы в трудное положение, школьные классы были перегружены, не хватало учителей, значительная часть учебной работы выносилась на дом. Указанные причины вызвали необходимость ориентировать учащихся школ, рабочую молодежь на самообразование, привлечь школьника к активной деятельности по овладению знаниями, и не только учиться самому, но и учить в какой-то мере других. В 40-50-е гг. значительных исследований по проблеме самообразования не наблюдается.
В последние годы в педагогике характеризуются новым шагом в развитии педагогической науки, увеличению доли её теоретического значения.
3. Условия и средства самообразования студентов
Эффективность педагогического процесса зависит от способности преподавателей педагогически грамотно управлять самообразованием студентов, от готовности воспитанников к самообразованию и от соответствующего средства. Каждый преподаватель целенаправленно действует на личность студента, т. е. осуществляет внутреннее (педагогическое) управление воспитанниками, их образованием, развитием, профессиональной подготовкой и тому подобное.
Рассматривая педагогический процесс как условие самообразования студентов, приходится учитывать, в частности, необходимость формирования умений личности осуществлять самоконтроль результатов своей деятельности.
Каждому уровню готовности студентов к самообразованию соответствуют этапы, на которых применяются определенные педагогические средства воспитания и образования студентов.
Реализация в педагогический практике целостного специально сконструированного педагогического средства, а также системное взаимодействие преподавателей с воспитанниками вызывают соответствующий отклик со стороны последних. При условии благоприятного воздействия на студентов те активно занимаются самообразованием.
Участвуя в реализации специально организованного педагогического процесса, студенты осваивают цели его функционирования, постепенно осознают их актуальность, понимают необходимость, а позже чувствуют необходимость содействовать их достижению. Воспринимая цели, поставленные преподавателем, как личные, они начинают сознательно стремиться к их достижению. Из этого, скажем, зарождается внутреннее управление (самоуправление) личности процессом самообразования в соответствующей педагогической практике. Тогда целостное педагогическое средство, реализуется на практике, и становится средством самообразования личности.
Если в педагогическом процессе происходит целенаправленное развитие готовности личности студентов к самообразованию, то в них растут потребности в новых знаниях, в улучшении личностных черт, повышается уровень сформированности знаний по учебным предметам, умений работать с источниками информации, совершенствуются организационно-управленческие умения. С повышением уровня готовности личности к самообразованию по воле преподавателя меняются взаимоотношения последнего с воспитанниками в учебно-воспитательном процессе, а также целостное средство воспитания и обучения молодежи. В таком понимании целостный педагогический процесс является ведущим средством самообразования студентов.
Таким образом, создавая в педагогической практике условия, благоприятные для самообразования личности, преподаватели побуждают студентов привлекаться не только к решению задач воспитания и образования, но и к сознательно осуществляемой субъективной деятельности по самообразованию непосредственно в педагогическом процессе. Достичь этого можно тогда, когда воспитанники воспримут спланированное преподавателями целостное педагогическое средство как собственное, почувствуют себя полноправными участниками педагогического процесса, которые несут ответственность за его результаты. Необходимо так организовать взаимоотношения между преподавателями и студентами, чтобы последние могли сознательно и системно управлять своей деятельностью, в частности самообразовательной. Целостное управлениесамообразованием студентов в педагогической практике должен составлять синтез педагогического управления и самоуправления личности.
Другим важным средством самообразовательной деятельности студентов являются мероприятия, которые планируются и реализуются по их собственной инициативе (домашняя работа по реализации собственных планов, коллективные семинары, кружки, организованные студентами и т.д.). Если по педагогическому процессу студенты только выполняют указания преподавателей, в частности в организационно-управленческом аспекте, то организация мероприятий вне педагогических процессов требует от них мобилизации усилий по самообразованию путем поиска и усвоения социального опыта. К средствам самообразования, организуемые студентами, принадлежат мотивы, цели и содержание самообразования, методы и формы самостоятельного поиска и усвоения социального опыта, обусловленные готовностью личности к самообразованию, результаты самодеятельности, методы и формы ее самоконтроля, самоанализа и самооценки.
Результаты самообразования студентов (знания, умения, навыки, приобретенные личностные черты) во многом определяются не только мотивами, целями и содержанием, но и составом действий студентов, усилиями, которые прилагают студенты, в поиске и усвоении содержания самообразования. Поэтому их органично связывают с другими компонентами рассматриваемого средства самообразования студентов.
Результаты самообразования служат важным показателем качества функционирования процесса самодеятельности студентов при соотношении их с целями и задачами. Осуществить подобное соотношение можно с помощью самоконтроля, самоанализа и самооценки. Сущность самоконтроля состоит в том, что результаты самодеятельности сравниваются с содержанием самообразования самими студентами. Самоанализ заключается не только в том, чтобы отразить результаты самообразования, но и в том, чтобы выяснить причины, обусловившие их, особенности, которые характеризуют зависимость результатов от способов самодеятельности личности, от факторов, которые были выбраны. Самоанализ является важным источником самооценки качества функционирования процесса самообразования. При этом важно подчеркнуть значимость самооценки для самостоятельности студентов вообще.
Заключение
Самообразовательная деятельность студента - это такая его деятельность, которая внешне управляется педагогом и одновременно самоуправляется студентом. Вместе с тем самообразование - это средство самовоспитания, поскольку способствует работы студентов, позволяет человеку адаптироваться к меняющимся условиям и содержанию профессионального труда, способствует повышению профессиональной компетентности.
Таким образом, самостоятельная работа студентов является необходимым условием развития и формирования готовности и опыта самообразовательной деятельности. Наиболее эффективными ее формами являются частично-поисковая и исследовательская, которые дают возможность обучающемуся занять позицию субъекта творческой деятельности, сформировать определенный положительный опыт ее осуществления овладения навыками. Творческая деятельность в получении, отборе и переработке информации диктуются, скоростью распространения информации и рынком труда. В связи с этим перед высшей школой встают задачи:
Создания среды, стимулирующей образование;
Обучения умениям и навыкам самообразовательной деятельности;
а перед личностью возникают проблемы:
Поиска путей обучения самостоятельно пользоваться разнообразными источниками информации в соответствии со своими интересами и индивидуальным темпом обучения;
Как совершенствовать умения образования в условиях меняющихся ориентиров на рынке труда.
Список использованной литературы:
1. Айзенберг А.Я. Самообразование, история, теория, современные проблемы. Учебное пособие для вузов. –М., 1986.
2. Дмитриев А.В., Филиппов Н.Л. Научная организация учебного труда слушателей: Уч. пособие. Уфа: Уфимская высшая школа МВД РФ,2005. С. 44.
3. БАЙЛУК В. В. Человекознание. Самообразовательная и самовоспитательная реализация личности как закон успеха: моногр. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2012
4. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. –М., 1993
5. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопросы психологии – 1997. - №4- с. 28-38
6. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1964. Т.1. С. 211.
Российская Федерация
Министерство образования и науки
филиал федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения
высшего профессионального
образования
«Тюменский государственный университет»
В г. Тобольске
Кафедра педагогики и социального образования
Дисциплина: Технология самообразования
«Самообразование, как средство личности студента»
Реферат
Выполнила:
Студентка 1 курса
Дневного отделения
Факультет непрерывного профессионального образования
Профиль: Начальное образование
Ядне Кристина Дмитриевна
Дата:______________
Подпись:______________
Научный руководитель:
к.п.н. доцент кафедры
педагогики и социального образования
Лицман Галина Николаевна
Оценка:_____________
Дата:_____________
Подпись:_____________
Тобольск, 2014г.
Введение
Понятие самообразования, сущность и его необходимость
Понятие самообразования
Сущность самообразования и его необходимость
Функции, технологии организации, формы и методы, мотивы, принципы, направления, источники, виды деятельности, результат, продуктивность процесса, личный план
2.1 Функции самообразования (по М.Князевой)
2. 2 Технология организации самообразовательной деятельности
2.3 Формы и методы руководства самообразованием учителей
2.4 Мотивы, побуждающие учителя к самообразованию.
2.5 Основные принципы самообразования
2.6 Основные направления, в которых учителю необходимо заниматься самообразованием
2.7 Источники самообразования
2.8 Составляющие процесса самообразования учителя
Виды деятельности, составляющие процесс самообразования
2.10Результат самообразования
2.11Продуктивность процесса самообразования
2.12Личный план самообразования учителя
Глава III
Алгоритмы
АЛГОРИТМ 1
АЛГОРИТМ 2
Глава IV
4.1Примерные темы для самообразования
4.2Примерные темы самообразования классных руководителей, воспитателей
Литература
Сущность самообразования и его необходимость
Под самообразованием следует понимать специально организованную, самодеятельную, систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации.
Самообразование – это система умственного и мировоззренческого самовоспитания, влекущая за собой волевое и нравственное самоусовершенствование, но не ставящая их своей целью». (Г.М.Коджаспирова)
Необходимость самообразования диктуется, с одной стороны, самой спецификой учительской деятельности, ее социальной ролью, с другой стороны, реалиями и тенденциями непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда, потребностями общества, эволюцией науки и практики, все возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою деятельность, умело решать новые, более сложные задачи. Познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации
Смысл самообразования выражается в удовлетворении познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации путем непрерывного образования.
Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать над собственным совершенствованием, в том числе профессиональным.
Основными принципами самообразования являются непрерывность, целенаправленность, интегративность, единство общей и профессиональной культуры, взаимосвязь и преемственность, доступность, опережающий характер, перманентность перехода от низкой ступени к высшей, вариативность и др.
План самосовершенствования и саморазвития включает в себя описание всех действий, направленных на реализацию четко определенных целей и задач в течение четко определенного количества времени. В план вносится информация о той литературе, которая поможет вам получить желаемый уровень самообразования, также в него вносится необходимость самоконтроля, который выражается в необходимости составления личного дневника саморазвития.
Как составить план самосовершенствования и самообразования?
Самообразование – это специализированная деятельность, которая относится к познавательной. Выполняется она добровольно и является управляемой личностью. Заключается она в приобретении определенных систематических знаний, в четко определенной области. Это может быть политика, культура, наука, техника, литература и пр. Основой самообразования выступает желание личности в собственном развитии. Чтобы составить план саморазвития и самообразования, нужно выполнить следующие действия:- Поставить четкие цели;
- Выбрать информацию, которая поможет вам достичь поставленных целей;
- Расписать план мероприятий, направленных на получение новых знаний;
- Поставить перед собой четко определенные задачи усвоить тот или же иной материал в течение четко определенного количества времени;
- Включить в план необходимость самоконтроля и самоанализа.
Составляем дневник саморазвития
Многие опытные специалисты говорят о том, что дневник саморазвития – основа ваших неограниченных возможностей. Уильям Глассер указывал на то, что саморазвитие на 50% зависит от того, что мы видим, слышим и читаем. В тоже время, он утверждал, что самосовершенствование на 80% зависит от того, что человек испытывает лично. Соответственно, если вы не видите результатов своей деятельности, это снижает уровень интереса к новым достижениям и к новым действиям. А чтобы получить результаты, вам непременно нужно составить дневник, который будет содержать в себе все поставленные цели и отразит все ваши действия по направлению к ним.Помните о том, что в нашем обществе происходят невероятные изменения и преображения, и технический прогресс идет невероятно интенсивно. Поэтому, вам нужно всегда быть в центре событий, интересоваться культурной и политической деятельностью, что также нужно включить в свой план саморазвития и самообразования, и непременно нужно отразить в дневнике, который вы будете вести. Каждый человек может добиться того, о чем он мечтает, просто к своей мечте обязательно нужно приложить немалые усилия.
Если Вам для составления плана потребуется интернет магазин канцтоваров в Киеве - кликните по ссылке. Большой ассортимента и невысокие цена выгодно отличают его от других магазинов.
Самосовершенствование воспитателя обязательно включает в себя курс повышения общей культуры, основывается на проверенной, научной информации. Есть немало разработанных методик...
Чтобы вести дневник самосовершенствования непременно нужно поставить себе своеобразную цель. Цель может иметь своеобразные подцели, которые вы назначаете для себя на неделю и...
На современном этапе качественным можно считать такое образование, которое дает возможность человеку самоопределиться, самосовершенствоваться, саморазвиваться.
Самообразование только тогда считается законченным, когда человек становится способным к дальнейшему саморазвитию. Различные формы образовательной деятельности (курсы, семинары, педсоветы и т.д.) лишь тогда можно считать эффективными, когда они нацеливают учителя на творческое переосмысление содержания, которое реализуется через различные формы методической деятельности и может стать хорошей основой для дальнейшей самостоятельной работы педагога.
Только собственный, а не передовой педагогический опыт открывает дорогу к успеху и удовлетворенности своей работой. Опыт в чистом виде не внедряется, внедряется идея. Только тот учитель, который понимает значимость самообразования в своей профессиональной деятельности и владеет необходимыми навыками, сможет осуществить переход от парадигмы педагогического воздействия к парадигме педагогического обучения, то есть, организовать образовательное пространство с субъект-субъектными отношениями. (К.Д.Ушинский).
Способствовать успеху будут умело выстроенные этапы процесса самообразования (ситуативное, ситуативно-инициативное, инициативное).
Этапы организации самообразования педагогов
1 этап - установочный, предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; выбор цели работы, исходя из научно-методической темы школы; формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий.
2 этап - обучающий, на котором педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой;
3 этап - практический, во время которого происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов.
4 этап - теоретическое осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов. На данном этапе целесообразно организовать коллективное обсуждение прочитанной педагогической литературы; творческие отчеты о ходе самообразования на заседаниях МО, посещение с обсуждением открытых уроков и др.
5 этап - итогово-контрольный, на котором педагог должен подвести итоги своей самостоятельной работы, обобщить наблюдения, оформить результаты. При этом главным является описание проведенной работы, установленных фактов, их анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в работе.
Плановый характер этого процесса придаст деятельности педагога стройность, ясность. Сам план может состоять из четырех разделов:
1. Основные вопросы для изучения.
2. Этапы работы над материалом по определенным вопросам.
3. Практический выход (доклад, урок, методическая разработка).
4. Где, когда и как реализуется.
Завершается самообразовательный процесс по определенной проблеме анализом, самооценкой эффективности выполненной работы, а в случае необходимости - корректировкой педагогической деятельности.
Алгоритм работы учителя по самообразованию может быть следующим:
1. Выбор темы, определение целей, постановка задач согласно профессиональным потребностям.
2. Разработка плана по самообразованию.
3. Определение источников информации.
4. Изучение теоретических источников.
5. Организация и управление процессом обучения на основе наработанных материалов (подготовка и проведение открытых уроков, мероприятий).
6. Систематизация наработанных материалов и их оформление, коррекция деятельности и объективная оценка ее результатов.
7. Подготовка отчета по теме самообразования.
8. Определение эффективности и перспективности дальнейшей деятельности.
Результат самообразования
Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких- либо достижений. И в личном плане самообразование учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок.
Каковы могут быть результаты самообразования учителей на некотором этапе? (самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно)
- повышение качества преподавания (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество);
- разработанные или изданные учебные пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования;
- разработка новых форм, методов и приемов обучения;
- доклады, выступления;
- разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;
- разработка методических информаций по применению новых методических технологий;
- разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям;
- создание комплектов педагогических разработок;
- проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме.
Самообразование педагогов будет продуктивным если:
В процессе реализуется потребность педагога к собственному развития и саморазвитию;
Педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Педагогический опыт учителя является фактором изменения образовательной ситуации. Учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, а следовательно является открытым для изменений;
Педагог обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом учителя-профессионала (под рефлексией понимается деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование выводов). При анализе педагогической деятельности возникает необходимость получение теоретических знаний, необходимость овладения диагностикой-самодиагностикой, диагностикой учащихся, необходимость приобретения практических умений анализа педагогического опыта;
Программа профессионального развития учителя включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности;
Педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству;
Осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.
Как составить и оформить план самообразования
Выбор темы - это основной и самый сложный пункт планирования. Тему самообразования учитель выбирает не только исходя из собственных пожеланий. Желательно, чтобы тема была созвучна единой методической проблеме, над которой работает школа, и единой методической проблеме своего метод.объединения.
Порой кажется, что мы не реализовываем себя полностью. Что в нас скрыт огромный потенциал, который еще предстоит раскрыть. Кто-то обращается к духовным практикам, кто-то – к спорту, мы же рассмотрим такой способ личностного роста как самообразование и что оно дает. Существует ли готовый план по самообразованию? Самообучение может быть разным: изучение освоение музыкального инструмента или овладение новыми навыками. Но во главе всего саморазвития стоит персоналистический прогресс, позволяющий формироваться остальным умениям. Ниже мы покажем осуществимый план работы по самообразованию. После его освоения для вас откроются новые горизонты возможностей.
Что такое самообразование?
Термины образование и самообразование знакомы нам еще со школьной скамьи. Образование отличается наличием учителя, преподавателя или руководителя, направляющего процесс в нужную сторону, следящего за ходом обучения и проводящего проверки. Например: онлайн-школа. Принципы самообразования же основаны на полном самоконтроле обучающегося. На его плечи ложатся все обязанности наставника.
Нужно ли заниматься самообразованием всю жизнь? Не стоит даже объяснять, какое значение имеет самообразование для развития личности:
- лучшее качество жизни;
- построение проактивных взаимоотношений.
Работа по самообразованию ценится в обществе. Счастливые, целеустремленные люди, добивающиеся успеха, всегда привлекают окружающих, потому что понимают роль самообразования в жизни человека.
Вы уже готовы узнать сценарий жизненного пути на ближайшее время? А есть ли у вас способность к самоорганизации и самообразованию? Перед тем, , проверьте, обладаете ли вы всеми перечисленными качествами, ведь именно от их наличия зависит успех всего мероприятия:
- любознательность;
- желание расширять кругозор;
- способность к систематическому обучению и исследовательской работе;
- дисциплинированность.
Если каждый пункт – это про вас, то скорее продолжайте читать. Вы зашли по адресу.
Образование не есть только школьное дело. Школа дает лишь ключи к этому образованию. Внешкольное образование есть вся жизнь! Всю жизнь должен человек себя образовывать, — Луначарский А. В., советский государственный деятель, публицист и писатель.
План работы по самообразованию
Никакое обучение невозможно без развитой памяти, позволяющей вмещать в мозг гигабайты информации. Существует несколько техник, улучшающих мнемонические способности.
1) Используйте воображение.
Если вам нужно запомнить информацию, прорисовывайте ее подробно у себя в голове, добавляя детали. Пользуйтесь ассоциативными рядами, жизненным опытом.
Пример: как запомнить адрес Морской проспект дом 2, квартира 1? Представьте, что Морской проспект – это море, по которому плывет парусник в форме цифры 2, а на нем стоит одинокий моряк с единицей во всю тельняшку.
2) Физическая активность
Доказано, что на способности к запоминанию влияет физическая активность.
Прогулки или разминка в течение дня помогут вместить в голову больший объем полезной информации. Нужно выучить большой текст? Расхаживайте по комнате, проговаривая слова вслух.
3) Тренировка памяти
Возьмите за правило выучивать в день по 5 новых иностранных слов и по одному небольшому стихотворению (больше можно разбить на несколько дней).Такая умственная тренировка отлично разовьет способности к запоминанию.
4) Эксперементы
Поэкспериментируйте. Возьмите текст объемом 1-2 страницы, выучите его, отложите на неделю, а потом попытайтесь вспомнить, о чем говорилось в этом документе. Возьмите другой схожего объема, выучите его, но в этот раз перескажите 2-3 людям только что полученную информацию. Через неделю проверьте, какой процент от выученного остался в памяти. Вы удивитесь, но доля запомненного будет намного больше. Пользуйтесь этим методом, когда требуется освоить в сжатые сроки большой объем информации.
Помимо этого Вы можете развивать способности мозга при помощи удивительных упражнений.
Обучаемся скорочтению
Отличным подспорьем для собственного развития являются, конечно же, книги. И чем выше скорость чтения, тем больше печатных источников можно осилить за то же время. Именно поэтому обязательным пунктом в программе саморазвития является обучение скорочтению. Перечислим основные методы техники ниже.
1) Соблюдать правильные условия для чтения
- поза: сидя с прямой спиной, прижатой к стулу;
- освещение: не тусклое, но и не яркое. Лучше использовать несколько не бьющих по глазам светильников для создания идеальной иллюминации.
2) Помогать себе при чтении указательным пальцем правой руки, проводя им вдоль текста.
3) Не возвращаться назад по тексту, даже если кажется, что вы недопоняли смысл написанного.
Интеллектуальная организация человека начинается со способности быстро усваивать печатные материалы, — Эвелин Вуд, социальный педагог, разработавшая методику обучения скорочтения.
4) Охватывать взглядом на странице не одно слово за раз, а три.
5) Не произносить про себя прочитанные предложения.
6) Постоянно практиковаться.
Определяем жизненные цели
Чтобы определить вектор самообразования, нужно выяснить собственные
жизненные цели
, на достижение которых и будет направлено самостоятельное обучение. Ведь у любого учения должен быть смысл и практическое применение.
- Внимательно подумайте, чем вам нравится заниматься в свободное время больше всего. А можно ли из этого увлечения сделать источник зарабатывания денег? Может, вы один из тех счастливчиков, которые способны получать доход, занимаясь любимым хобби?
- Если такое дело есть, оцените уровень владения этим навыком. Возможно ли начать строить карьеру в этой сфере прямо сейчас или можно получить новые знания и после этого начать профессиональное движение в выбранной области?
- Обретая умения, стройте конкретные планы на будущее. Как вы будете развиваться в этой сфере? Ставьте миницели, конструируя схемы по их достижению. Так, решив маленькие задачи, вы постепенно осуществите план своей мечты.
- Обязательно записывайте все ваши стремления. Возьмите чистый лист, напишите сверху глобальную цель. От нее нарисуйте одну или несколько стрелочек – что требуется для достижения этой цели? Под каждым из пунктов распишите конкретный план решения поставленных задач. Теперь у вас перед глазами есть сценарий действий на ближайшее время. Повесьте список на видное место и периодически взглядывайте на него, напоминая себе о поставленных целях.
Развиваем творческие способности
Креатив всему голова. Развитые творческие способности позволяют по-новому взглянуть на любую проблему и найти нестандартный выход из самой сложной ситуации. Поэтому устойчивый личностный рост не может обойтись без формирования креативности. Как же научиться мыслить творчески? Несколько советов вам в помощь:
- Вы должны верить, что задача, стоящая перед вами, решаема. В любом случае и при всяких обстоятельствах. Это подстегнет ваш творческий умственный процесс и не даст опустить руки раньше времени.
- Отходите от устоявшихся традиций. Пробуйте решить проблему нестандартно. Экспериментируйте. Для этого важно бесконечно расширять свой кругозор.
- Постоянно спрашивайте себя, что вы можете сделать, чтобы добиться лучших и больших результатов (увеличение качества и количества).
- Спрашивайте своих коллег и друзей, разговаривайте на самые разные темы, внимательно слушайте ответы. Возможность взглянуть на один вопрос под отличающимися углами – бесценна.
- Чтобы подстегнуть креативные способности
изменяйте свою жизнь , выходите из зоны комфорта. Даже в мелочах: меняйте путь от работы до дома, познакомьтесь с новыми людьми, запишитесь на курсы по незнакомому для вас предмету. Такие испытания послужат отличным толчком для развития творческого потенциала.
План по самообразованию можно корректировать в процессе. Ведь готовый вариант не учитывает личностные особенности. По истечении года можно будет провести анализ работы по самообразованию за отведенное время. Самоанализ по проделанной работе поможет вам наметить ориентиры развития на следующий период.
Прочитайте книгу Джоша Кауфмана «Сам себе МВА. Смообразование на 100%» если хотите самостоятельно получить бизнесе — знания. Это альтернативный вариант дорогостоящим курсам, позволяющий в короткое время изучить современные бизнес — технологии и внедрить их на практике.
